一、教学基本信息
学科：小学语文 年级：四年级 课时：1课时
核心技术：AI数字人交互、VR沉浸式场景、AI思维导图生成、智能语音分析
教材分析：课文选自《世说新语》，是一篇短小精炼的文言文，讲述王戎七岁时通过观察与推理判断道旁李为苦李的故事，承载“了解故事情节，简要复述课文”的单元语文要素，兼具文言启蒙与思维训练价值。
学情分析：学生已接触3篇文言文，能借助注释初步理解文意，但对文言字词古今异义、虚词用法掌握不足，且逻辑推理过程的表达能力有待提升。
二、教学目标
1. 认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字，尤其掌握“戎”字笔顺与含义。
2. 能正确、流利诵读课文并背诵，读出文言文的韵律与节奏。
3. 结合注释用自己的话讲述故事，补充人物细节让表达更生动。
4. 理清王戎“观察—质疑—推理”的思维过程，体会其善于观察、独立思考的品质。
三、教学重难点
重点：借助注释理解文意，完成故事的简要复述与创意讲述。
难点：显性化王戎的推理逻辑，理解“树在道边而多子，此必苦李”的内在道理。
四、教学过程
（一）激趣导入，初识“俊杰”（5分钟）
1. 师生以古代礼仪问好（左手在外、右手在内鞠躬），营造文言学习氛围。
2. 齐读单元导语“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，释义后提问：“今天我们要认识一位古代小俊杰，他七岁就展现出过人智慧，他是谁？”板书课题，指导“戎”字书写（篆文含“铠甲+兵器”之意）。
3. 引导质疑：“读了课题，你有什么疑问？”预设学生提问“王戎为什么不取道旁李”，带着问题切入课文。
（二）分层朗读，疏通文意（12分钟）
1. 初读正音：学生自由朗读课文，同桌互查互助，重点纠正“尝、诸、竞”字音；指名朗读，教师点评并强调断句要点。
2. 再读品韵：教师范读（读出文言停顿与韵律），学生模仿画停顿线，通过男女生赛读、全班齐读，感受文言文语言凝练之美。
3. 三读解词：聚焦重点字词，用“组词法+注释法”突破难点——“尝”（曾经）、“竞走”（争着跑过去）、“之”（分别指代李子、王戎、李子树），通过图文连线区分“之”的不同含义。
（三）支架辅助，讲述故事（10分钟）
1. 梳理情节：提供“起因—经过—结果”框架，让学生结合注释填空：（ ）时，王戎与诸小儿游玩，见（ ），诸小儿（ ），王戎（ ），理由是（ ），最终（ ）。
2. 创意讲述：同桌合作，为故事添加人物动作、语言与神态（如诸小儿“欢呼着奔过去”“伸手去摘”，王戎“摇头摆手”“镇定自若”），指名展示并点评。
3. 复述提升：强调“对听众疑惑处补充说明”，引导学生在复述中自然融入王戎的思考，避免逐字翻译。
（四）思辨探究，解码“智慧”（8分钟）
1. 核心问题：“王戎凭什么断定李子是苦的？”提供推理句式：“如果李子是甜的，那么（ ）；可是如今李树（ ），所以李子一定是苦的。”
2. 拓展思辨：“现在路边的果树长满果子，还一定是苦的吗？”鼓励学生结合采摘基地、果树主人等现实情况讨论，培养批判性思维。
3. 价值升华：追问“如果是甜李，该不该取？”引导学生说出“此必有主，可买不可取”，赋予传统故事新时代道德内涵。
（五）总结拓展，积累运用（5分钟）
1. 回顾课堂：梳理“读—讲—思—议”的学习路径，总结王戎“观察细致、思考深入”的品质。
2. 背诵巩固：通过“挖空填空”形式辅助背诵，如“（ ），尝与诸小儿游。见道旁李树（ ），诸儿（ ），戎（ ）。”
3. 拓展延伸：推荐阅读《世说新语》中的《王戎观虎》，布置课后任务——用今天学到的方法自主阅读，分享新发现。
五、课堂演练（AI自动批改）
（一） 给下列加点字注音。
王戎（ ） 诸儿（ ） 竞走取之（ ） 唯戎不动（ ）
（二） 解释下列加点字词的意思。
1.尝与诸小儿游 __________
2.诸儿竞走取之 __________
3.唯戎不动 __________
3.取之，信然 __________
（三）写出下列句子中“之”字的不同含义。
1.诸儿竞走取之 __________
2.人问之 __________
3.之市，而忘操之 __________（拓展）
（四）用现代汉语翻译下列句子。
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
树在道边而多子，此必苦李。
（五）阅读理解。
1. 王戎为什么断定“此必苦李”？请用原文语句回答。
2. 从“诸儿竞走取之，唯戎不动”可以看出王戎是一个怎样的孩子？
3. 这个故事告诉我们什么道理？结合生活实际，说说你的理解。
六、教学反思
本课以“文言启蒙+思维训练”为核心，通过分层朗读夯实语言基础，用句式支架化解推理难点，借思辨问题激活学生思维。课堂亮点在于将隐性思维显性化、传统故事现代化，让学生既学会文言知识，又习得思维方法。后续可丰富评价形式，增加同伴互评与自我评价，同时优化朗读形式，提升课堂趣味性，更好落实“教学评”一体化。
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