人教版三年级数学上册《认识克和千克》教学案例
一、教学基本信息
学科：数学
年级：三年级上册
课时：1 课时
教材内容：人教版三年级上册 “质量单位” 单元核心课时，认识克（g）和千克（kg），掌握进率及应用。
二、教学目标
1.认识质量单位 “克” 和 “千克”，明确克用于计量较轻物品、千克用于计量较重物品，建立 1 克和 1 千克的直观质量表象。
2.掌握 1 千克 = 1000 克的进率关系，能进行简单单位换算，会用天平、电子秤等工具测量物品质量。
3.通过掂、称、估等实践活动，提升质量估测能力，感受数学与生活的紧密联系，养成严谨的测量习惯。
三、教学重难点
重点：建立 1 克和 1 千克的质量观念，掌握 1 千克 = 1000 克的进率换算。
难点：准确估测常见物品质量，区分 “克” 与 “千克” 的适用场景，理解 “质量相同与物体种类无关” 的本质。
四、教学准备
教具：多媒体课件（超市商品图、秤具图片）、天平、电子秤、1 克砝码、两袋 500 克盐、1 千克装大米、苹果、2 分硬币。
学具：学生每人准备 1 件小物品（如橡皮、回形针），每组 1 台电子秤、若干常见物品（橘子、笔记本、小零食）、记录单。
五、教学过程
（一）情境导入，激发需求
生活提问：“周末逛超市时，商品包装上的‘500g’‘1kg’是什么意思？” 引导学生观察课件中饼干、食用油的包装标识，感知质量单位的生活应用。
认知冲突：出示 1 枚 2 分硬币和 1 袋大米，提问 “用手掂一掂，这两个物品的轻重差别很大，该用什么单位描述它们的重量呢？” 引出 “克” 和 “千克”。
揭示课题：板书《认识克和千克》，明确本节课将学习两个常用质量单位及它们的关系。
（二）探究新知，建立表象
1.认识 “克”，感受 “轻” 的质量
初识 1 克：出示天平，演示称 1 枚 2 分硬币的过程，告知学生 “1 枚 2 分硬币约重 1 克”，让学生轮流掂一掂，描述 “很轻、几乎感觉不到重量” 的感受，板书 “克（g）—— 计量较轻物品”。
拓展感知：引导学生寻找生活中约 1 克的物品（如 4 粒黄豆、3 个曲别针），分组用天平称一称橡皮、回形针的质量，记录结果并对比，深化对 “克” 的认知。
2.认识 “千克”，感受 “重” 的质量
初识 1 千克：提问 “计量一袋大米、一箱苹果的重量，用‘克’方便吗？” 引出更大的质量单位 “千克（kg）”。出示两袋 500 克盐，放在电子秤上，引导学生观察读数 “1 千克”，明确 “两袋 500 克盐合起来是 1 千克”。
直观体验：让学生轮流掂 1 千克装大米和 1 克砝码，对比感受 “1 千克沉甸甸、1 克很轻” 的差异，列举生活中约 1 千克的物品（如 5 个苹果、2 瓶矿泉水）。
3.探究克与千克的进率
推理验证：结合两袋 500 克盐的例子，引导学生计算 “500 克 + 500 克 = 1000 克”，而电子秤显示为 1 千克，得出 “1 千克 = 1000 克”，板书核心进率。
趣味辨析：提出 “1 千克铁和 1 千克棉花哪个重？”，通过讨论和实物掂一掂，明确 “质量相同，与物体种类无关” 的道理。
4.认识秤具与测量方法
介绍工具：课件展示天平、电子秤、台秤，说明 “天平测较轻物品，电子秤、台秤测较重物品”，示范电子秤和台秤的读数方法（看数字显示、指针指向）。
小组实践：每组用电子秤测量橘子、笔记本等物品的质量，记录 “物品名称 + 质量”，教师巡视指导规范操作。
（三）巩固练习，深化应用
基础换算：完成 “3 千克 =（ ）克”“7000 克 =（ ）千克”“1 千克 500 克 =（ ）克” 等习题，用 “千克变克添 3 个 0，克变千克去 3 个 0” 口诀辅助记忆。
单位选择：在括号里填合适单位（如 “1 个鸡蛋约重 50（ ）”“小明体重 32（ ）”“一袋洗衣粉重 1（ ）”），强化单位辨析。
趣味游戏：“估测挑战赛”，先估测书包、一串香蕉的质量，再实际称量，对比估测与实测结果，评选 “估测小能手”。
生活应用：出示超市购物情境 “妈妈买 2 千克苹果，每千克 8 元，共花多少钱？”，引导学生结合进率和乘法计算解决问题。
（四）课堂小结，拓展延伸
小结收获：提问 “今天学到了什么？”，师生共同梳理克和千克的概念、进率、适用场景及测量方法。
拓展延伸：布置实践作业①回家用电子秤称 3 种物品，记录质量并和家长分享；②逛超市时收集标有 “克”“千克” 的商品包装，下节课交流。
六、板书设计
认识克和千克
克（g）：计量较轻物品，1枚2分硬币≈1 克
千克（kg）：计量较重物品，2 袋 500 克盐≈1 千克
核心进率：1 千克 = 1000 克（1kg=1000g）
换算口诀：千克变克添 3 个 0，克变千克去 3 个 0
测量工具：天平（轻物）、电子秤 / 台秤（重物）
七、教学反思
亮点：通过 “掂一掂、称一称、比一比” 的实践链，将抽象质量具象化，生活实例和趣味辨析有效突破难点，小组活动提升参与度。
不足：部分学生估测时对 “克” 和 “千克” 的尺度把握不准，复杂换算（如含非整千克的换算）易出错。
改进：后续增加 “质量对比墙” 展示常见物品质量数据，设计 “换算接力赛” 强化技能；布置 “厨房小助手” 任务，让学生在称量食材中巩固应用。
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