一、指导思想
以2022版语文新课标为指导，紧扣文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。三年级属于小学低段向高段过渡关键转折期，立足学生认知特点，依托教材“人文主题+语文要素”双线组织体系，落实学习任务群教学理念。重视识字写字、朗读训练，强化默读起步练习，循序渐进开展习作启蒙;坚持读写结合，激发阅读兴趣，落实“双减”要求，稳步培养学生良好语文学习习惯。
二、学情分析
三年级是语文学习重要分水岭，本班学生基本情况:
1.识字:具备拼音识字基础，但形近字、多音字易混淆，自主识字方法运用不足;书写姿势、卷面整洁度参差不齐。
2.阅读:能流利朗读课文，但是默读能力薄弱;大多只会提取表层信息，缺少简单感悟文本的能力。
3.表达:口语表达意愿较强，但逻辑零散;正式习作刚刚起步，存在句子不通顺、不会正确使用标点、不会围绕意思写完整一段话等普遍难题。
4.习惯:部分学生预习、课外阅读难以坚持，审题粗心。
三、教材分析
全册共8个教学单元，设置精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧。各单元核心语文要素：
1.第一单元(多彩校园):阅读:关注有新鲜感的词句；习作:写自己看到、听到的情景。
2.第二单元(金秋时节):阅读:运用多种方法理解词语;习作:写日记。
3.第三单元(童话世界):阅读:感受童话丰富想象;习作:发挥想象编写童话。
4.第四单元(留心观察):阅读:一边读一边预测故事发展;习作:仔细观察，把观察到的事物写清楚。
5.第五单元(观察专项习作单元):体会怎样留心观察周围事物。
6.第六单元(祖国河山):阅读:借助关键语句理解一段话大意;习作:介绍一处美景。
7.第七单元(奇妙自然之声):阅读:感受生动语句，想象画面;习作:记录大自然的声音。
8.第八单元(美好品质):阅读:学习带着问题默读，理解课文意思;习作:学习写一件简单的事。
四、教学总目标
(一)识字与写字
1.认识本册要求会认字，熟练书写生字;主动运用形声字、形近字规律自主识字。
2.保持正确坐姿与握笔姿势，书写规范端正、结构匀称;每周开展书法练习。
(二)阅读与鉴赏
1.能用普通话正确、流利、有感情朗读课文;初步学会默读，做到不出声、不指读。
2.学习运用多种方法理解词语;能抓住关键语句，简单说出课文主要内容与感受。
3.喜爱阅读童话、散文，坚持课外阅读，学习简单批注。
(三)表达与交流
1.习作:乐于书面表达，练习写完整句子、通顺段落;学习写日记、观察片段、简短童话;学习正确使用逗号、句号、问号、感叹号。
2口语交际:认真倾听，大胆发言;能完整讲述见闻，礼貌沟通，有序交流。
(四)梳理与探究
主动积累好词佳句、古诗文;乐于观察生活，尝试结合生活开展简单语文实践活动。
五、教学重难点
教学重点
1.持续抓好识字写字，培养自主识字能力;强化朗读，起步训练默读。
2.落实各单元语文要素，学习理解词语、预测、抓关键句等基础阅读策略。
3.习作启蒙训练，引导学生乐于动笔，能写通顺完整的段落。
4.培养持续课外阅读的习惯。
教学难点
1.掌握默读方法，阅读时形成简单思考
2.习作做到语句通顺，围绕一个意思写，学习细致观察
3.灵活运用学到的阅读方法自主阅读课外文本。
六、教学实施措施
1.单元整体备课，围绕语文要素设计学习任务，突出学生课堂主体地位;
2.丰富朗读形式，循序渐进推进默读训练，严格落实默读课堂练习;
3.识字教学结合生活、字形规律，避免机械抄写;坚持课堂书写指导，及时点评;
4.习作降低起步门槛，多用看图、观察、生活体验搭建写作支架，多鼓励少苛责;
5.用好“快乐读书吧”，定期组织读书分享，推动每日课外阅读;
6.实施分层辅导，重点帮扶写话困难学生，为学有余力学生拓展阅读素材;
7.重视单元检测，及时整理薄弱知识点，针对性查漏巩固。
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