本单元是小学数学数与运算学习的起始单元，主要内容包括5以内数的认识以及5以内的加、减法。对于学生而言，这是他们正式认识数概念的起始阶段，因此本单元具有重要的奠基意义。教材在编排时，提供了大量与学生日常生活密切相关的情境与素材，这些内容贴近学生的生活经验，便于学生借助熟悉的事物感知数、理解数，并在具体情境中逐步学会用数进行表达和交流。

在教学过程中，要借助真实情境，引导学生经历从数量到数的抽象过程。学生首先通过观察、点数、交流等活动，感受具体物体有多少，再逐步用相应的数来表示，从而体会数是对数量的抽象。通过这一过程，学生要知道，各个数既能表示物体的个数，也能表示事物的顺序。也就是说，同一个数在不同情境中，既可以表示“有几个”，也可以表示“第几个”，由此初步建立数的基数含义和序数含义。

在数数过程中，要引导学生初步感悟一一对应的思想。学生可以通过把物体与物体、物体与数一一对应，理解数量的多少，并进一步体会一一对应在比较数的大小中的作用。这样的活动有助于学生形成初步的数感，也为后续学习比较数的大小积累经验。

在相关活动中，还要引导学生掌握5以内数的分与合。通过动手操作、观察比较、交流表达等方式，让学生经历把一个数分成两部分、把两部分合成一个数的过程，并从中感悟其中蕴含的规律。这一内容不仅能加深学生对5以内各数的认识，也为后面学习5以内的加、减法提供支持。

同时，要引导学生根据简单的常见情境或示意图，正确列出加法或减法算式并求出结果。学生要结合具体情境理解加、减法的含义，知道加法表示把两部分合起来，减法表示从整体里去掉一部分，从而初步学会用数学符号表达数量关系。

通过本单元的学习，要发展学生初步的数感、符号意识、运算能力与模型意识。这些素养的发展，体现在学生认识数、比较数、分与合数以及列式计算的过程中，也体现在学生用数学眼光观察生活情境、用数学语言表达数量关系的过程中。总之，本单元是学生认识数概念、学习数与运算的重要开端，为后续学习奠定基础。

教

学

目

标

1.能在真实情境中正确地数出物体的个数，并用1～5各数表示；知道每一个数既能表示物体的个数也能表示事物的顺序，能区分“几”和“第几”；能有序列出数的分与合，初步感悟其中蕴含的规律，形成初步的数感；知道0的含义以及0参与加、减运算的特殊性。

2.能正确读、写5以内各数，使用关系符号“=”“>”“<”比较它们的大小，知道运算符号表达的意义；知道使用数学符号是数学表达和数学思考的重要形式，形成初步的符号意识

3.能根据具体情境或示意图正确列出加法或减法算式并求出结果，初步理解加、减法的含义；能通过从头开始数、接着数、倒着数、数的分与合等正确口算出5以内加、减法的结果；感悟数的认识与加、减运算都重视“+1”，即计数单位“个（一）”的作用，形成初步的运算能力和模型意识。

4.在数数、比较物体的多少等活动中感悟一一对应的思想，能够在解决问题中进行有序思考。

5.通过数数、计算等活动，发现数无处不在，感受数数的作用，初步体会数学与生活的密切联系。

教

学

重

难

点

教学重点：

1.让学生认识5以内各数的基数和序数含义，会比较它们的大小，知道数的顺序，掌握分与合。

2.引导学生根据具体情境或示意图正确列出加、减法算式并正确口算，初步理解加、减法的含义。

3.引导学生体会“数数”在认识数以及加、减法计算中的作用。

教学难点：

1.让学生正确区分“>”“<”，能正确使用它们表示两个数的大小关系。

2.让学生正确数出“散乱摆放”物品的个数。

3.引导学生感悟并说出0的加、减法的性质。

4.引导学生规范书写0、3、5。

教

学

措

施

1.设计多样化数数活动，利用生活素材与游戏任务，激发学生数数兴趣，初步渗透一一对应与有序思考的数学思想。

2.重视从具体到抽象的认知过程，通过变式训练与操作实践，引导学生感悟数是对数量的抽象，培养初步的数感与符号意识。

3.开展数学故事讲述活动，帮助学生在情境表达与交流中理解加减法含义，透过具体情境建立初步的数学模型意识。

4.细化书写规范指导，发挥教师示范作用，落实观察、临摹与评价闭环，纠正握笔姿势，培养良好的书写与学习习惯。

5.挖掘开放性教学资源，留足思考与表达时间，鼓励多角度思考，倡导动作、图形、语言等多元表征，促进高阶思维发展。

课

时

分

配

1.1～5的认识（4课时）

2.1-5的加、减法（4课时）

3.0的认识和加、减法（1课时）

4.整理和复习（1课时）

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