对比原教科书的总复习，新教科书不仅将“总复习”改成了“复习与关联”，更是从结构上进行了改编，按照“总——分——总”的结构引导学生对全册的学习内容从横向、纵向进行各知识点的联系构建。
首先，教科书通过“知识图”的形式，引导学生对全册的学习内容进行回顾，构建全册的知识结构；再按照主题逐一对所学内容进行整理，将同一主题的内容进行合并整合，构建各知识点的纵向联系，系统掌握每个主题的知识；最后通过“应用提升”横向沟通各主题间的联系，综合运用各主题知识解决实际问题。
教科书中的“复习与关联”突出体现了课程标准中几个新的要求：(1)培养学生独立思考、自主探究、合作交流的能力，关注学生数学核心能力的培养。如教科书中的每个复习板块都采用对话或者问题的形式，启发学生思考，自主构建知识体系。(2)关注知识之间的关联，体现新课标中知识的结构性。教科书在对话的形式下，呈现出核心知识点，引导学生围绕核心知识点展开思考。如20以内数的认识，教科书通过两幅图将数位、数的意义和数的组成融合在一起。(3)注重学生数学学习方法的渗透。如一开始就让学生掌握画“知识图”进行整理的方法。由此可见，“复习与关联”不仅关注“知识整理”，更关注“人的发展”和“知识的构建”。
在前面的学习中，学生已经掌握了基础知识，也通过画“知识图”进行过单元整理。在教师的引导下，学生通过不同的练习理解知识之间的联系，有了一定的自主探究意识。所以，解决本单元的问题和习题，对于他们来说应该不难。但是要自主构建知识体系，发现知识间的内在联系，对于一年级的学生来说，有一定的难度。如何引导学生自主构建知识间的联系，是复习的难点。
1．对比原来的总复习，“复习与关联”的教学目标有更高要求。教学时，要突出学生的主体地位，把握好教学目标，以发展学生核心素养为目标导向。
2．将知识点穿成知识串，不同的学生有不同的思维方式，呈现的形式也不同，教学时要多展示不同的整理方法，充分肯定学生之间不同的想法，帮助学生积累经验。
3．学生的发展有差异，整理复习要照顾到不同的学生，保证每个学生都能落实学习目标。
数感：在具体情境中，通过操作、观察、分析等活动理解20以内数的含义，能正确地进行排序和比较大小。知道计数单位“十”和“一”，初步感知位值制。
运算能力：探索并掌握20以内的加法和不退位的减法，能结合数的意义理解“凑十”法，并能正确计算。能理解加、减法之间的联系；初步理解连加、连减和加减混合的运算顺序，会按顺序计算。
空间观念：能将具体的实际物体抽象成立体图形，直观掌握长方体、正方体、圆柱、球的特征，能进行辨认。
推理能力：经历自主探究、同伴交流的学习过程；能结合具体的问题进行推理分析。
模型意识和应用意识：能在解决简单问题的过程中，运用实物操作、画图等方法表示已知信息和问题，分析数量关系，会选择合适的方法解答。
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